当学校发展到1定范围，教师培训就显得非常重要，很多学校会专门组织教师的培训活动，还有1些更具范围的学校会成立自己的“培训部门”，专注于学校内部教师和教师的培训、提升。学校组织的培训活动从关注教师本身成长的需求来说，非常之好。但是从后续的跟进调查却显示在很多情况下，很多教师对培训是抱抵牾情绪的，或是表面上遵从、参与，私下里怨言满腹。1逮到“宣泄”的机会，便要狠狠诉1下培训的苦，对培训结果也不满意、很多人乃至1听到学校要组织培训活动就很想找个借口躲避培训活动。对年轻教师，教师关注本身的成长，乃至比关注收入更加重要（固然成长的目的之1也是为了取得更好的收入），而培训是教师成长的重要的方式之1。可是为何还会出现教师抵牾、两面三刀、或“逃课”的现象呢？后来经过分析，最少有以下两个缘由是比较普遍和重要的。其1、之前很多培训活动常常在休息时间进行，例如休息日的白天，某个晚上或节假日。在教育培训机构中，校长君通常抱着“很铁不成钢”的态度，总认为教师孤负来了自己的良苦用心，常常强调最好的福利就是对教师的培训。所以，就会认为教师要珍惜培训机会，要晓得感恩。又由于平时都会有各自的常规性工作，所以，培训就应当在不影响工作的条件下进行。但是，事实上教师最反感的事就是好不容易下班了、熬到了假期，结果却通知要参加培训。可想而知，带着抵牾情绪参加培训，其效果能有好么？无庸置疑，培训是学校给予教师的福利之1，但是在“节假日”眼前，这个福利应当是第2位的。所以，学校既然在培训方面已如此舍得投入了，为何不再“追加投资”，把培训时间都安排在教师的正常工作时间内呢？实际上，大多数情况，这其实不会影响教师整体的工作效力。却因工作特点影响其常规工作的教师，另外补偿1点“加班费”有何不可呢？这样做的好处就是从教师心里来说，当学校为其提供培训机会，同时还由于他参加培训而给他付费，他就会非常重视培训，这时候，学校向教师提要求，教师也会更乐意接受，培训效果自然会更理想。其2，培训课程总是想固然的设置课程，而缺少了解教师的实际需求，致使课程与教师的实际需求脱节，自然提不起教师参与的积极性，更不会面到明显的效果。和很多学校负责人接触，他们普遍反应自己费了很大的精力选课程、定讲师、找资料、做PPT，有些还要不断的试讲，做了很大的投入，结果却收效甚微，常常还得不到理解：由于看不到明显的成果，学校不认可自己的劳动成果，教师从内心里也不够配合。这时候，培训活动组织人员就会非常累、觉得孤独。我们都知道，培训的目的不在进程，而在于培训后教师工作提升所带来的结果，从这个角度来说，任何没有提升的培训都是资源的浪费。毫无疑问，教师的授课技能、沟通能力、学生管理技能等方面的培训非常重要，因此多组织这些培训课程，但是又由于培训效果不明显，所以又需要加强培训，组织屡次复训……这样反复循环的结果就是最后弄得大家都很累。小易看来，更公道的做法应当是先了解学校既有的工作要求、流程、制度是不是公道，这个进程需要和具体履行者深入沟通，了解不履行的缘由，1般来说，教师不履行的缘由要末是能力，要末是意愿，这个要深入分析，这1步完成后，我们才有可能做出针对性的培训。培训的关键是要找到差距，以期通过培训来弥补。接下来，就是要考核、要监督、跟进培训效果，拿沟通技能的培训来说，培训其实不难，关键是要教师去履行，如果培训完后，不考核、不监督，很快又会回到原来的状态。从教师来说，他们喜欢的培训不过两个特点：1）培训确切解决了其工作中的困难，让其工作更得心应手了，也更自信了；2）当我按培训的方式去工作时，我能够取得更好的工作结果，拿到更多的收入。满足这两点的培训，很自然会取得教师的支持。所以，培训的目的在于取得1个更好的结果，而不是进程。而要确保良好的结果，我们既需要注意培训的方式、时间，如不要在休息时间，更要关注教师对培训真实的需求，从而提供针对性的培训内容，同时要强调培训后的考核、跟进、监督。同时，不能为培训而培训，更不要想固然的设置课程。