当前,许多家长认为智力发展最重要,“学好数理化,走遍天下都不怕”,因而,孩子入学前,父母以他能否按要求算对1道题或能背诵1首诗,来判断孩子是不是聪明,是不是有用。孩子入学后,考试成绩就成了父母和老师判定孩子是不是聪明的标准。1些家长反对孩子当班干部,怕影响学习,只要自己的孩子学习好,能考得上大学就好了。实际上,这是对人材理解的偏颇。考试分数其实不能完全真实地反应1个人的水平,特别是1个人的能力从分数中是很难看出来的。这类盲目寻求分数的教育,必定造就1批“高分低能”或“低分低能”的人,这类人并不是现今社会所需。
1987年1月,75位诺贝尔奖得主聚集巴黎。有人问1位获奖者:“您在哪所大学、哪一个实验室学到了您认为最主要的东西?”白发苍苍的学者寻思片刻,答道:“幼儿园”。“在幼儿园您学到了甚么?”“把自己的东西分1半给小朋友;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐,吃饭前要洗手;做错事要表示道歉;午餐后要休息;要仔细视察周围的大自然。”
这位科学家的回答耐人寻味。这位科学家谈本身的成才体会,避开了初期智力开发的作用,强调品德文明的养成,确切捉住了问题的精华,这位科学家的意思无外乎说1个人成功与否,素质教育起到了更重要的作用。
素质教育要求让受教育者全面发展,即让受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、审美能力方面、社交能力方面等得到全面和谐的发展。单突出某1方面的教育,或过早引导幼儿的兴趣朝1个狭窄的方向发展而疏忽其他方面素质的培养,对幼儿的发展都是不利的。当前在家庭教育中还存在侧重视才艺学习,忽视“做人”教育的做法。1方面,很多家长对子女的教育常常带有明显的功利性。认为幼儿素质教育主要是进行才艺学习,因此不惜花费大量的精力、财力,让孩子识字、学钢琴、学画画等,而不斟酌幼儿的兴趣、发展可能及趋向,造成孩子生理、心理上的沉重压力,影响孩子身心正常的发展。另外一方面,很多幼儿园教师由于对素质教育认识不足,为了逢迎部份家长的育儿价值取向,也自觉不自觉地偏重教给1些知识性东西或单方面重视对幼儿进行才艺训练,忽视了对孩子的品行训练和培养,与素质教育背道而驰。
素质教育强调,幼儿从诞生那1刻起,就是1个活生生的独立的个体,有自己独立的意愿和个性,有自己的种种需要和权利。教育者要尊重儿童的人格尊严,满足他们的公道要求和情感需要,根据孩子的年龄特点和个性差异实行教育,要相信每一个孩子都有巨大的自我发展潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看,素质教育是“创造合适每一个儿童的教育”,以增进每一个孩子在原有水平上都得到发展;在教育内容上,强调全面性和基础性,凡是做人所必须具有的基本素养和能力,在教育内容上都有所反应,主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来,使孩子做到“4个学会”,即学会认知,学会生存,学会做事,学会与人共同生活。
家庭是幼儿的第1学堂,父母是幼儿的第1任教师。父母的1举1动、1言1行、表情的奥妙变化等,都会牵动着孩子的思惟神经。父母都希望自己的孩子是1个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强,有坚强意志的孩子。那末,作为父母,不要把素质教育当做1句口号,而要身体力行,为孩子做个好榜样,并把素质教育贯穿在孩子的平常生活当中。
首先,父母要做到酷爱孩子与严格要求孩子的统1。爱是教育的出发点和基础。但爱要有分寸,不要溺爱。家长常常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做,不自私,不说谎,尊重尊长,关心他人等正确的要求,就可以使疼爱变成增进孩子进步的动力。实际上,对孩子的严格要求就是1种负责任的理智的爱。
其次,父母要鼓励孩子参加集体活动,多与同伴交往。孩子在集体生活中,可以学会尊重他人,学会与人合作,学会各种社交技能,同时能体会到快乐,体会到公平与公道,也能更客观地认识自己。
再次,父母要重视培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排1些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动,放手让孩子学会自己应付平常生活和游戏活动中各种各样的问题,使孩子在解决问题,克服困难中锻炼意志品质,提高能力。
素质教育决不是1句挂在嘴边的口号,幼儿素质教育离不开家庭教育,需要每位家长都能当好孩子们的老师。幼儿素质教育的核心目标是帮助儿童在他们的生命之初,就种下在全部成长阶段必备素质的种子,并且庇护它们,期待着有朝1日,这些种子能够开出绚丽的人生之花。