窍门1：跳出庐山识面目

　　当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。

　　就拿教材来讲，它的前后都有“转化”，先是教材编者根据国家教育大纲进行了1次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚全部学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是1次转化。固然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不但承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最好路径来实行教学，明显从根本上掌握了优势。

　　所以，1次好的说课，是教师终生功力的集中展现。古人云：工夫在诗外;今常说：台上10分钟，台下3年功;真想说好课，堪用1生来准备。

　　窍门2：纸上谈兵图美满

　　从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真工夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，1厢甘心的成份很多，其效果也就没法检验;如果只说课而不上课，那更可以纵情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑1点，“说的”要比“唱的”好听，要尽可能寻求美满。

　　从这个意义上讲，说课稿就是1幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展现精彩，就能够沙盘推演，尽显高妙，就能够生唱师和，旋律优美。如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。

　　窍门3：环环相扣解连环

　　掌控教材不但是指理解教材中的每一个知识点，更是对教材的整体掌控，能够把前后相干的知识整合起来。犹如数学中的点、线、面、体1样，知识的掌握也分为4个层次。有的人只能掌握1个个的知识点，但不能把这些知识点连成1条线，这是掌握知识的第1个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来，构成1条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，构成1个面，这是第2次层次;有的人能够把同1年级的知识纵向、横向联系起来构成1个面，但不能把不同年级1个学段的知识联系起来，构成1个知识的立方体，这是第3个层次。只有把全部学段的知识纵向、横向联系起来，才能构成1个知识体，这是第4个层次。1个教师如果到达了第4个层次，就会成为1个教学专家，在教学中不管从哪一个知识点切入，都能把各种知识连接起来。1些特级教师之所以能为所欲为的驾驭教材，就在于他们到达了第4个层次。

　　说课也是这样，如果死板地依照“8说”的要求逐1陈说，自然单调乏味。如果采取稳扎稳打、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活应用，这环讲理论，那环摆实践，相互支持，相互印证，整篇说课稿像小说般，乃至有了跌宕起伏的情节，那该多好!

　　窍门4：理念先行重寓道

　　说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学进程。说课的核心在于说理，在于说清“为何这样教”。由于没有在理论指点下的教学实践，只知道做甚么，不了解为何这样做，永久是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要请教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并利用到“演说”中来。

　　说课的内容必须客观真实，科学公道，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套1些教育教学理论的专业术语。要真实地反应自己是怎样做的，为何这样做。哪怕是并不是科学、完全的做法和想法，也要照实地说出来。引发听者的思考，通过相互商讨，构成共鸣，进而完善说者的教学设计。

　　说课是为课堂教学实践服务的，说课中的1招1式、每环节不但要具有可操作性，还要尽可能把“做法”背后的“道理”说出来。

　　窍门5：突出学情淡教痕

　　刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老1套。尽人皆知，全国都在弄课改。课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系——学生是教师的同寅而不是单纯的履行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥本身的能动性，借助与同学合作的气力，利用最合适自己的方式，去获得新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。

　　所以，说课时1定要突出学情，淡化教痕，关注学生是不是自主，有无互动，有无因人而异体现个性化教学，有无优势互补提倡合作学习，有无站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有无关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果还是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课1定失败——大方向就错了!

　　鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“伶牙俐齿、上蹿下跳”的教师已不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变，也就是变教师“2传手”为鼓励学生“1传”，教师是班里的第51名学生，是“同等中的首席”，即与学生1起学习、1起收获、1起成长。

　　窍门6：陈言务去线人新

　　准、明、会、好、清——好的说课，离不开这5条标准。即——说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。

　　说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可疏忽，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

　　说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每一个进程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明，不要简单地再现上课进程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交代清楚，给听众记忆反应的时间。

　　总之，陈言务去，老调“别”弹，1定要说出自己的见解，尽可能给人线人1新的感觉。

窍门7：间架结构如美文

　　说课可以针对某1节课的内容进行，也能够围绕某1单元、某1章节展开;可以同时说出目标的肯定、教法的选择、学法的指点、进行程序的全部内容，也可只说其中的1项内容，还可只说某1概念是如何引出的，或某1规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。

　　要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘情势的原则。同时，说课只要体现教学设计的特点，展现自己的教学特长。

　　说课稿应当是1篇结构完全的美文：中心明确，详略得当;自始自终，首尾圆合;过渡衔接，顺畅自然。

　　窍门8：图文并茂讲激昂

　　说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案1字不差地背下来，也不能按说课稿1字不差地读下来。1节成功的说课，1定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。

　　由于说课不但要说“教甚么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上1问1答那末详细地显现出来，但是也要让听者知道你的教学假想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却恍如看到了你上课的情形，推测了你的课堂教学效果。

　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满豪情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课1般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬抑扬、高低升降中体会说课内容的精彩。