教学模式从不同的基点动身有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为4种基本类型：　　第1类是信息加工教学模式。　　这类教学模式根据信息加工理论，把教学看做是1种创造性的信息加工进程。它着眼于知识的取得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式(皮亚杰);以学习理论为基础的模式(加涅);概念取得模式(布鲁纳)。　　第2类是个性教学模式。　　这类教学模式的理论根据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指点性教学模式，杜威的“活动教学模式”。　　第3类是合作教学模式。　　这类教学模式根据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等1批学者创建的合作教育学。　　第4类是行动控制教学模式。　　这类教学模式根据的是行动主义心理学理论，它把教育看做1种行动不断修正的进程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行动质量和减少不适应的行动。如程序教学模式(斯金纳)，以 “智力行动多阶段构成理论”为基础的教学模式(加里培林)等。　　在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式顺次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等5类。第1类教师活动强度最大，学生最小，顺次递减(递增)至第5类则表现为教师活动强度最小，学生最大。　　有人从教学意义的生成方式把教学模式分为3类.　　第1类是“替换性教学模式”，即学生通过教师显现教材来掌握现成知识的1种教学模式;　　第2类是“生成性教学模式”，其教学策略偏向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和增进者的作用。　　第3类是“指点性教学模式”，它是“折衷于前二者之间的产物”，它在前二者之间获得平衡，取长补短，使前二者的优点相得益彰。　　有人从教学活动特点可将模式分成以下5类：“指点──接受”模式;“自学──辅导”模式;“探索──发现”模式;“情趣──陶冶”模式;“示范──模仿”模式;用分类的方法来考察教学模式，实际上有割裂各种相干理论和模式并委曲予以界定等缺点，但它毕竟有助于教师从整体上掌控不同模式的特点，有益于更好地认识和掌握现有的教学模式。对每个具体的教学模式，教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉，从横向去进行相互间的比较分析和扬长避短，从而有益于教师的理论素养和实践水平的提高。