1、问题的结构

1、了解学生的姓名、学校、年级：此类是最基本的信息。

2、了解学生想要报考那所名校甚么专业：此类是了解学生的目标，和需要到达目标所需要的条件。和同时可以在正式谈判之前对学校进行了解，录取分数，所在专业的人数情况，有过哪些名望。

3、现在学生的学习情况与学习成绩：此类可以判断学生对学习的态度（想不想学）、习惯（怎样学习的）、方法（有无好的方法）

、基础情况（通过分数判断基础好不好）。

4、整体成绩、各科分数：此类可以基本判断出学生是甚么类型的，文科语英比较好理科不好，偏向与死记硬背不爱动脑。理科数理化比较好语英不好，头脑聪明不爱背东西没有耐性。

5、学生之前的成绩如何？（小升初与中考成绩）：此类可以判断出学生在甚么时间出现的甚么样的问题。之前就没有好的学习方法学习态度致使基础薄弱。还是之前学习挺好，有1定的方法。后来由于甚么因素致使现在学习不好（学习环境改变）（知识量加大加重没有构成新的学习方法）（遭到过打击伤及自尊心厌学）（原来在班级里是尖子生升学以后变成平庸生的心里落差）。

2、发掘需求点

通过以上几个问题可以判断出学生的需求点

了解学生的目标以后就知道学生或学生的家长想要的是甚么了。在了解学生现在的情况通过现在情况的判断出实现目标的差距，而这个差距就是家长的需求点。给予相对应的解决的方案。引导家长。

3、通过对家长类型的判断结合出相应的应对家长的方式。

两3，强势，盲从型：

1.震慑住家长 2.引导性需求 3.给与专业性意见，短平快解决问题。当时签单

两3，强势，理智型：

受太高等教育，分析过孩子问题，自己有解决方案，自己没法解决。找到孩子问题，给与解决方法（专业），制定解决方案，解决前景、时间、效果。不需要移情共振，直接签单。

两3，弱势，盲从：

来的时候已有定位，找到定位是关键，超过其心理预期，就难成功，过大的单子要找孩子商量及另外一半意见。2到3次。

弱势型：有自己的主张——牵着家长走，家长没有决断力——找到心理预期和底线——找到想要到达的效果，铺垫周期和时间——需要找孩子和说算的做决定——需要帮助家长下决心

两3，弱势，理智型：

受太高等教育——对孩子问题有自己的分析——没有解决方法——找出问题——给与分析和解决方案——解决目标前景、时间、效果——移情共振——需要帮助家长下决心——需要商量——第2次签单

两1型：

接触新环境，新学习方法，新学习模式——整体转型——在新的集体取得认可——需要良好的过度——容易产生不适——学生自我否定——没有自信心——学习方法落后，应付不了现在的学习压力——学习成绩降落，没有自信

衔接型：

学习环境变化——学习思路变化——学习方法变化——学习模式变化——需要在新的环境下取得认可——跟不上学校进度——自信心缺失——学习成绩降落——专业性指出孩子问题——突出衔接重要性——突出周期性——铺垫推单——0.25+0.5学年

两个衔接，强势，盲从：

没有重视学生学习问题，通过几次考试发现学生成绩降落——自己没有解决办法——没有时间照顾孩子——需要分析学习问题——拓展问题后果——给出解决方案——移情共振——突出专业性——解决孩子问题具体方法——陪读答疑——私塾或教学——培养学生学习方法——1劳永逸解决问题——直接签单

两1，衔接，强势，理性：

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但是孩子不配合（自己的刀削不了自己的把）——专业给出问题解决方案——突出陪读答疑整体教学——找出家长心里定位和底线——根据定位推单——直接签单

两1，衔接，弱势，盲从：

1直没有发现孩子问题——面对孩子成绩降落手足无措——给与正确引导——帮助下决断——突显专业解决方案——详细解释方案内容、目的、预期、时间——移情共振——找到底线——与家人商讨——第2、3次签单

两1，衔接，弱势，理性：

受太高等教育——发现孩子问题——认识到衔接的重要性——没有效果的解决方案，对孩子期望等高——给与专业解决方案——详细论述解决方案的目的任务、发展、结果、有预判——第2次签单

两2：

通过1年的学习已掌握了1定的方法——科目问题复杂——学习没有目标，学习方法跟不上——家长对学生有期望——找到期望目标（要考的学校，专业），目的（提升分数和排名）底线（准备投入多少钱）——制定学习计划——0.75+1学年——直接签单

提升：

学习成绩下滑或遇到瓶颈，找出问题所在——学习方法，学习能力，解题方法，答题思路的问题——给出问题方案——专业知识解体技能——快速提高成绩见效——实现目标、目的——重视阶段性学习成绩——突出教学周期性

两2，提升，弱势，盲从：

孩子遇到问题并有明确目标，寻求解决和帮助——找出问题并找出解决方案——给与正确知道——突出专业性，计划学生专业、发展、前景——课程周期性强——0.75+学年

两2，提升，强势，理性：

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合（自己刀削不了自己把）——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——找出目标的底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单

习惯方法：

学生在学习中存在的问题——效力低——听讲没问题，但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视，致使问题突出——阐释方法方式的重要性——时间和周期——给出解决方案——制定学习周期——直接签单

两2，提升弱势，理性：

受太高等教育——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决方案和方法——找出目标、目的、底线——阐释方法、内容、周期——铺垫课时周期——第2次签单

两12，习惯方法，强势，盲从：

习惯方法，学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题，但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视，致使问题突出——阐释方法方式的重要性——时间和周期——给出解决方案——制定学习周期——直接签单

两12，习惯方法，弱势，盲从：

学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题，但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视，致使问题突出——阐释方法方式的重要性——突出周期性——突出团队教学——展现提升实例——给与家长希望——找到底线——计划课时——第2、3签单

两12，习惯方法，理性，强势：

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合，学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题，但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决方案——找出目标的底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——突出周期性——突出团队教学——找出目标底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单

两12，习惯方法，弱势，理性：

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合，学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题，但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——突出周期性——突出团队教学——找出目标底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——2、3签单

4、结合学生类型的情况针对性的给出方案

1 、苦学无效型

孩子1直苦学习但效果就是不明显无效是学习中的1个“老大难”问题。很多学生把大量时间花在学习上，但学习效果却不佳，仿佛学习的努力程度与学习效果

其实不成正比。这类现象长时间得不到解决，渐渐的会使本来勤奋刻苦的学生逐步对自己失去信心，对学习失去兴趣，产生逆反心理，长此以往从“不会学”变得“不爱学”或“厌学”。事实上，真正影响学习效力的其实不是学习时间的长短，很大1部份是缺少针对长、中、短时间学习的周末计划， 缺少对学习时间的精细管理，乃至正是由于不善于休息，不会劳逸结合而致使了效力低下。 问题表现对知识生搬硬套，不能变通应用。习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。 在课外花的工夫很多，但考试分数始终不上不下。

缘由分析无计划：学习盲目、漫无目的，没有详细的计划，想到甚么就做甚么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学甚么就甚么，完全没计划。 无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会公道的分配时间，不晓得劳逸结合，造成学习上过量的无效力动。无规律：学习仅凭1时的热忱和兴趣，致使时间上的无谓浪费。解决方案：制定计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，掌控学习的黄金时间，公道、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。构成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。

2、 贪玩厌学型 孩子1直贪玩不喜欢学习怎样办？孩子1直贪玩不喜欢学习怎样办？对学习总是保持3分钟热度，难以保持久长的热忱，比如，遇到自己感兴趣的、容易的学
习内容，就学的很有劲头；遇到不感兴趣的、有难度的内容，立刻就失去了耐心。因此有很多家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，中途而废。问题表现：喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺少耐力与毅力，不能静下心写作业学习有惰性，缺少自我控制能力。缘由分析：家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺少自控力，容易被外界因素所干扰。解决方案：建立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习久长的热忱，创设疑问情境，在磨砺中培养锲而不舍的学习态度。

3 、粗心大意型 孩子很聪明但学习就是粗心大意，怎样办？有的家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。粗心马虎不是学习应有的态度，有很多学生就是粗心马虎酿成的 1 分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结柢是习惯养成的问题。 如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里1紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数固然大受影响。即便是再聪明的孩子，也会由于粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。问题表现：写做、做题、浏览时马马乎乎，敷衍了事。平时写作业不认真，常常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，常常漏题、做错题，做事没有计划性，常常1边学习，1边想着其他的事。缘由分析：缺少兴趣，致使注意力不集中，缺少耐性，自我控制能力差，思想散漫，思惟跳跃幅度大，学习态度不端正，缺少责任心。解决方案：激起学习兴趣，在快乐的氛围里学习，定制学习计划，公道安排学习和休息时间，专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯，端正学习态度，增强课业责任感。

4 、偏科型 孩子偏科该怎样帮助他？孩子偏科该怎样帮助他？指在学习学校文化课程中，某1门或几门作业成绩特别好或1般，同时剩下的作业成绩特别差或较差，这类情况可以称为“偏科”。其实偏科也是1种正常现象，其实不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。1旦这个差别比较大，被人意想到了，便成了偏科。偏科现象出现的高峰期在初中，这与初中生特定的心理、生理和课程的加重有关。学生1旦出现偏科现象，如果得不到及时引导，常常会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，极可能波及其他学科。问题表现：1科突出，其他平平，文科或理科突出，另外一方面较弱，1科较弱，其他都较强。缘由分析：受教师影响，丧失对这1学科学好的信心，致使恶性循环。家长的爱好和职业差异也会引发学生偏科。学生本身的智力和非智力因素的影响。解决方案：正确认识障碍，排解不愉悦的心理体验，激起“弱科”兴趣，锻炼学习意志。发挥“强科”之长，以长促长，扬长避短。

5、 盲目学习型 怎样解决孩子盲目的学习？这类孩子常常是没有他人的安排就手足无措的“乖孩子”。从小在家长的权威中长大。家长让学甚么就学甚么，让干甚么就干甚么，历来没有违背的可能。渐渐不知道该如何计划自己的学习，感觉学习只是完成学校的作业，此类学生1般成绩还可以，但是很难进步。问题表现：课堂上不知道要干甚么，只是随了他人在学习，老师叫干甚么就干甚么，没有自主张识，没有明确的目的，没有计划，很少能完成学习任务。缘由分析：家庭教育方式让孩子自主张识缺失，教学中学生处于被动、消极的地位。解决方案：激起学习兴趣，重塑学习动力，培养主动探索获得知识的能力。

6、眼高手低型 孩子眼高手低的解决办法。有的学生基础知识掌握得还不错，回答问题和课堂讨论时，思路仿佛也挺清晰，但是1到做题和考试时，不是看漏了解题条件，就是看错了题目要求，不是写错小数点，就是拼错单词。结果是越怕做题，毛病就越是层见叠出。这类现象反应出学生知识掌握的不牢固，也反应出学生不精良的学习习惯和风格。常常性的1做就错会严重的打击学生学习的热忱和积极性。问题表现：感觉1看就会，做题1做就错，考试成绩与自己估计的分数相差很大，不知道错在哪了，常常无辜的丢分漏分。缘由分析：做题时粗心大意，盲目求快，毛病率高，思路局限，面对困难找不到思路，容易堕入思惟定式，做题只关注答案，不晓得分析和总结解题进程，不善于从毛病中分析总结经验教训，致使相同的题目1错再错。解决方案：认真仔细，重视作题的步骤，重视进程，不要只关注答案，掌握方法，提高解题正确率，吸取教训，避免1错再错。

7 情绪波动型 教您控制孩子学习上的情绪波动。情绪波动是学生当中1个极其普遍的问题。中小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对自己的情绪比较难以做到收放自若的平衡和
控制。所以，1旦在学习上遭受挫折，或某1阶段心情低潮，学习成绩也就因此起伏不定。这类学生大多数平时学习不错，做练习也答的不错，但常常1到考试就出状态，考试成绩与自己估计的分数出入很大。事实上，最主要的问题就是出在学习心理和应试技能上。问题表现：兴趣和情绪容易变换，不喜欢在1成不变的环境中学习，考了高分后，自豪自满；考了低分后，焦虑不安、自卑、迷茫 怨天尤人，沉醉在学习失败中不能自拔。缘由分析：思想压力过大，致使在考场上过于紧张，发挥失常，缺少应变能力，遇到生疏的困难时束手无策，学习心态不佳，太过于看重考试分数，学习中遇到困难不善寻求帮助，总是自己钻牛角尖。解决方案：释放压力，建立正确的学习观稳定情绪，正常发挥知识水平，调剂心态，积极面对学习窘境 掌控节奏，从此告别学习疲劳，思想散漫。

8 思想散漫、上课走神型 怎样防治孩子上课走神。听课是学习的关键环节，也是学生接受知识的主要途径。学校给每一个学生的每天计划了 6⑻ 个小时的上课时间，当别的同学上课在专心听讲，自己却上课走神，毫无疑问自己的学业就要落后了。上课走神，就会造成知识疏漏。很多学习基础薄弱的同学就是由于思想散漫，课堂上注意力常常不集中，所以致使基础薄弱、知识生疏等等1系列学习问题。问题表现课上精力没法集中，开小差，写作业的进程中常出现“神游”现象，在课堂上不积极举手回答问题，不积极参与同学讨论。缘由分析：之前学过的知识没有消化好，跟不上课堂进度，在成长进程中缺少集中注意力的训练，所以思想散漫，易受外界打扰，老师教学方式呆板、枯燥，致使学生兴趣注意点转移，无意听课。解决方案：生动讲，巧抓学生兴趣点，吸引学习好奇心，专心听，老师1对1解疑问，集中学习注意力勇于问，师生合作交换，共同提高课堂效力，重点记，课堂勤记笔记，上课不再开小差。

9 基础薄弱型 基础不好的该怎样提升。学习是1个延续、联贯的进程。每天的学习都需要按1个公道的顺利，每一个科目的学习更具有前后联贯性。如果其中1个环节没有做好，
一定会影响到下1个环节，从而致使学习节奏的混乱，最后致使知识消化不良。对前面已学过的知识还没掌握好，老师再讲新的知识，自然就会听不懂了。结果不懂的知识点愈来愈多，新的内容又纷至沓来，从而堕入“1步慢致使步步慢”的恶性循环。问题表现：对学过的知识1知半解，背诵、记忆时出错率多，上课时跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后1问3不知，常常需要翻书查看例题和知识点，做题和考试磕磕绊绊。缘由分析：没有预习的习惯，对行将学习的内容1无所知，只能被动地听课，不会巩固温习，对学过的知识消化不良，造成基础愈来愈不牢固，不重视平时的作业和练习，致使学习基础愈来愈差，不会应用学习工具，学习方式僵硬、呆板，致使掌握的知识零散。解决方案：学会预习，专心听讲，变被动为主动，趁热打铁，及时温习，巩固已学知识，认真作业，强化训练，温故而知新，活学活用，提高效力，步步为赢。

10 思惟呆板型 学习思惟呆板要怎样解决？学习思惟呆板要怎样解决？有的平时挺勤奋好学的学生，学习的效果却不是很显著，他们可能更多的是被动、机械的接受知识的灌输，比如：笔记记的很好，老师讲甚么就记甚么，规定学甚么就做甚么，规定怎样做就怎样做，等等。学习是有规律、有诀窍可循的，缺少思路，不善于思考，即便再埋头苦学，也是效果甚微，或徒劳无功。问题表现：背书时偏向于死记硬背，做题思惟单1，刻意研究题目，死抠细节，不知道怎样应用知识点，常常感觉学会了，但1考试就蒙了。缘由分析：老师讲甚么就记甚么，不会主动思考，对学习是知其然不知其所以然。迷信书本，参考书、练习册和参考答案，缺少自己思考问题，分析问题的能力。思惟方式呆板单调，不会多角度、全方位地思考问题。被定式思惟所束缚，不能融会贯通、举1反3。解决方案：主动思考，学会分析解决问题，广开思路，找到解题突破点勇于质疑，多问几个为何。