2百多年前的普鲁士教室，严格依照课堂秩序而设计，学生被要求被动地服从教师的指令，而教师则负责将书本上的知识灌输进学生的脑袋里。这类设计便于大范围、高效力地“生产”出适合于工业生产所需的劳动力，不意外地，这类教室成了中国乃至全球教室设计的范式。

而当汽车替换了马车、手机替换了报纸的本日，我们的教育仿佛并未产生多少变化，仿佛是在用19世纪的体制，教20世纪的知识，应对21世纪的挑战。我们的教室是第1次工业革命前的模样，课堂上教的知识大多是第2次工业革命前的知识。而当我们走出教室，走进社会时，我们却要面对第3次工业革命后的工作。

如果说今天的教育奠定了未来20年社会发展的基石，那末没法躲避的1个问题便是：我们的教育，应当培养甚么样的人材？如何培养？

美国、欧盟、芬兰、中国对21世纪核心素养的探索

在21世纪初，各国都开始思考，在21世纪，1个正在经历全球化变革的信息时期，哪些知识和技能才是学习者和劳动力所应具有的“21世纪素养”？

让我们把视野放到美国，P21是1个成立于2002的非盈利组织，致力于推动所有的学习者掌握“21世纪核心技能”。它的开创机构包括国际教育协会、美国教育部、苹果公司、思科系统、时期华纳、戴尔电脑、微软公司等等。P21虽然是1个全球性的组织，但其主要活动仍然是在美国。

如果说美国的P21更关注21世纪的职场需要，那末欧盟研究得出的21世纪核心素养，则更关注于毕生学习。为了给欧盟各国提供教育政策制定和课程改革的参考框架，欧盟在2005年发布了《毕生学习核心素养：欧洲参考框架》。

在欧洲的北部，有1个国家1直在PISA（Program for International Student Assessment）(国际学生评估项目）测试中名列前茅，这说明该国的基础教育能培养出全球标准下的优秀学生。这个国家就是芬兰。在2014年，芬兰的国家教育委员会完成了全国核心课程改革计划，这份新课纲在2016年于全芬兰正式实行。

最后让我们回到中国，在今年的9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布。从文化基础、自主发展、社会参与3个方面肯定了学生的6大素养。该项目始于2013年5月，受教育部基础教育2司拜托，由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南京大学学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承当。

综合看来，各国的21世纪核心素养都是大同小异。我们可以将这些能力分为两类，1类是通用能力，例如批评性思惟能力、创新思惟能力、学习能力，还有关于个人发展的能力，比如认识自我，沟通和合作和社会责任感等。另外一类就是特殊领域的能力。比如语言能力（母语和外语），数学能力、人文素养、科技素养等等，其中信息素养是信息时期背景下格外重要的1种特殊领域能力。

为未来而教：学习理念的变革

按学科教学的“教授主义”形态的传统课堂实践被发现不再合适现今社会。因此，在对1直以来的教授主义反思的基础上，学习科学（Learning Science）在经历了几10年发展后，逐步在实现更深层次的学习上构成1些理解：知识应当由学生自己建构的，而不是由老师灌输给学生……

固然，面向未来的人材素养目标，也需要新的教育来配合，这触及到教育方式、教育内容，乃至评价方式和制度演化等多方转变才能达成。而新的教育，需要新的理念、具有创新思惟的教师和管理者，也更需要教育技术方面的创新，教育行业的从业者在这个进程中，功劳卓著。

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