读懂教材 读懂学生 读懂课堂
1、读懂教材： 对这1话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。 朱德江老师说： 读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 （1）要用整体联系的观点读教材； （2） 要持课程改革的理念读教材； （3） 要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要捉住数学的本质去解读教材。 在每部份里还罗列了1些具体的课堂实例。

如何具体地读懂1节教材？ （1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试1试等等） （2）读懂每道习题；（怎样解决？学生可能会遇到甚么困难？还有更好的方法吗？） （3）读懂教材内容的结构； （4）读懂教材的显现方式； （5）读懂教材的旁注、留白。 专家说到：创造性地使用教材其实不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展现教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深入的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设合适自己学生的情形。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进1步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。 张丹老师：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第1遍以成人的角度去读；第2遍以作者的角度去读；第3遍以孩子的角度去读。
关于教材要4读： （1） 读前有思考。 读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。 （2） 读中想 想教材为何这么编？ （3） 课后思考 估算与精确结果对照 （4） 读后体会改造教材 读未必懂，我们每个人可能都有过这样的体会，1遍遍的看教材看教参，却堕入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己甚么？即为何？用甚么方法？原来在甚么地方？要到达甚么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第1步。 专家说到：创造性地使用教材其实不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展现教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深入的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设合适自己学生的情形。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进1步。
总之，1节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是不是能发掘出知识背后的数学思想、方法，是不是能在知识构成进程的教学中，渗透数学文化、数学演化历程等等。

2、读懂学生 张丹老师：读学生相对读教材是难了1点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体以下： 为何要“读懂学生”？ 由于学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 差异1：人的认知水平存在纵向的差异； 差异2：儿童间存在横向差异。
（1）“读懂学生”甚么 （1）学生的生活经验和学习经验； （2）已有的知识基础； （3）由经验而来的典型的困难和错因； （4）学生的兴趣点和学习需要； （5）学生的学习路径。 对学生的生活经验或已有的知识，学生知道1点点还是毛病的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象1张白纸，就能够接受新的知识。
（2）如何“读懂” （1）课前访谈； （2）课前问卷；（前测） （3）经验与分析； （4）把目标从“双基”拓展为“4基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）
（3）具体怎样做 （1）引导学生思考、发现 （2）调和好实践、活动、思考、探究之间的关系 （3）重视揭露数学本质 （4）建立基于“全面数学”的教学观 专家认为，读懂学生是1个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗语说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心捉住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每一个学生。让每一个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样成心义的学习，提升本身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！

3、读懂课堂读和懂之间有1段距离，怎样缩短距离，要靠反思。
1、读懂教甚么？ （1）读：预设的教学目标是甚么？课堂上有无实现目标？教师有无调剂目标？有无新生成的目标？ （2）反思： a、教的内容是不是体现了数学学科的本质特点和核心思想。 b、教的内容是不是有益于学生的可延续性发展? c、甚么情况下要调剂目标？如何处理生成性目标？
2、读懂怎样教？ （1）要读懂每一个教学活动。 反思： a、这个教学活动的价值是甚么？ b、课堂有无实现这个教学活动的目标、功能？ c、活动有效吗？ d、这个活动有更好的处理方式吗？
（2）读懂教的策略 反思：教师的发问是不是符合学生的学情?问题的指向是不是明确？是不是激起学生的思惟？教师的引导、指点、反馈、评价策略有效吗？
（3）读懂怎样学 读：a、有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何? b、学生的学习兴趣如何？ c、学生的参与度怎样？ d、是不是给学生提供了充分表达的机会？ 反思： a、学生思惟参与度高或不高的缘由是甚么？ b、学生的主体作用是不是真正发挥？ c、学生学得怎样样呢？ d、学习有效性高或不高的缘由是甚么？ 朱德江老师：在教师提到课堂与目标能否兼得时，朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌，能否兼得”打开话题，这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在捉住基本的“小鱼”的条件之下，建议老师研究更多好的学习方法，来取得更多的“大鱼”。